尝试教学法在C语言教学中的应用

时间：2021-06-22 14:54:40 admin

　　尝试教学法在C语言教学中的应用

　　摘要：本文重点阐述了在C语言教学中运用尝试法进行教学，从具体的问题入手，启发学生先运用自己所学知识尝试去对教师即将教授的基本概念、基本方法和基本结构等进行理解，然后在具体实例中运用。

尝试教学法在C语言教学中的应用

　　关键词：讲授式教学情境尝试教学

　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02

　　当今在高校的C语言教学过程中，教师都习惯运用讲授式的教学方法。在这种教学方法的实施下，久而久之学生只会简单模仿和照搬教材中的示例代码，对所学的知识不能灵活的运用，缺乏自己动手编写代码去处理具体问题的能力。因此，教师在向学生讲授各种知识时，应帮助学生深入理解知识、能够灵活应用知识，而不只是简单地告诉学生问题的处理结果。

　　二、尝试教学法介绍

　　尝试教学法是由现任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长；华东师范大学教育科学院兼职研究员邱学华专家创立的。（邱学华，中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长；华东师范大学教育科学院兼职研究员南京师范大学兼职教授；荣获过江苏省特级教师，有突出贡献中青年专家称号，享受国务院颁发的政府特殊津贴的。曾任常州市第八届、第九届、第十届人大常委会委员等）。

　　尝试教学法的基本内容是：由老师提出着重点，学生通过自学课本并在原因累计知识的基础上，互相讨论，已初步解决了这个问题，最后老师根据学生在学习过程中遇到的困难，再作出解释。

　　二、尝试教学法的作用

　　（一）从教学论角度出发

　　尝试教学法符合现代教学论的思想要求，它把教学中传授知识和培养能力统一起来，改变了传统的由老师机械地讲、学生机械地听转变成有计划和目的去自学课本，并尝试解决教师提出的问题，之后再听老师的分析，学生从简单学知识过程中的同时既能提高效率又能培养个人综合素质。

　　（二）从心理学角度出发

　　尝试教学心理学迁移的有效利用，鼓励学生使用之前累计的知识和实践经验运用在学习新知识中，以前建立的知识结构的调整，结合新的知识，掌握能够形成新知识，新知识的一个更高的层次结构。如果老师教给学生创造尝试的条件下，学生有可能成功的尝试，尝试成功的因素很多，如学生的个人作用，老师的辅导作用，指导教科书的模范带头作用，同学之间、老生之间更多更好的交流和知识互补使更有效的去学习新知识。

　　三、尝试教学法的基本模式

　　尝试教学理论“先尝试后指导，先练习后听讲”的七个步骤运作的基本模式的基本特征：

　　步骤1：准备练习。

　　这一步是尝试教学的准备工作做的筹备阶段：

　　心理准备：创建一个的有效尝试的氛围，激发学生积极主动地尝试。

　　知识准备：在之前累计的知识基础上可以扩展到开发新的知识，尝试教学的重要任务是让学生用已经理解掌握的旧知识自己去主动学习新知识。

　　准备问题时，教学设计是非常重要的，因为教材体系的组织，知识教一步一个脚印，每节新课，每一个前面的知识和学习新知识，基于这种旧的链接扩展的例子和新知识，教学问题的准备，起到了桥梁作用，应准备提出质疑，并尝试问题紧密相连。

　　步骤2：提出尝试题。

　　提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应着重考虑的问题。

　　这一步是提出学生尝试的任务，确定目标。在尝试的问题提出后，必须激发学生主动尝试学习的兴趣，通过同学之间的交流用不同的思维进行问题的解决。然后进一步扩大尝试的问题，然后，扩大学生的思维。

　　提出尝试题是只是开始，开始影响大局是好还是坏，所以整个问题的新颖度，以及是否对学生具有吸引力是关键。

　　步骤3：自学课本。

　　这一步是为学生尝试活动提供信息，以解决他们的问题。目前质疑的目的是企图诱导自学课本。产生尝试的问题，学生们的好奇心，并产生解决问题的思路。然后引导学生自学课本对学生的个人需要。这种问题自学教材，有针对性的，具体的要求，效果是好的。学生在自学课本的过程中遇到的困难，在提问时，教师应鼓励学生质疑自己探索解决尝试称号，这是在培养学生独立获取知识和能力的重要一步。大多数学生通过自学课本，尝试标题有一个正确答案，时机成熟时，将转移到下一步。如果我们说，产生尝试的标题是实验教学方法的开始，那么应该开始自学课本的学生去探索知识的阶段。尝试问题带路自学课本，这是一个实验教学方法的主要特征。

　　第四步：尝试练习。

　　产生尝试的标题是诱导自学课本的方式，尝试运用自学课本的测试结果。尝试教学法的这一步，在第一两个步骤在测试结果中起着承上启下的作用，但也为以下两个步骤（同学交流，老师讲解）准备。根据学科特点，尝试实行多种形式。教师巡视，以便及时掌握学生在试图行使，教师反馈，组织学生讨论，然后集中在解释时遇到的问题。并对学习困难的进行及时的单独的辅导。或者通过继续阅读课本、学生讨论达到解决问题的目的。

　　第五步：学生讨论。

　　尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，充分发挥学生之间的互补作用，达到统一答案的目的。学生在此过程中开始尝试解决问题，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。“学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，开拓学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。

　　第六步：教师讲解。

　　这一步是为了确保学生系统掌握知识。起着画龙点睛的作用。这种具有针对性的讲解，学生容易接受，是保证学生系统掌握知识的重要一步。

　　第七步：第二次尝试练习。

　　这一步是给学生“再射一箭”的机会。

　　在第一次练习中，学生可能是依照例题，依样画葫芦，并没有真正弄清道理。经过学生讨论，教师讲解，这时学生已有所领悟，安排第二次尝试练习，教师使学生进一步掌握知识，得到强化。再一次进行信息反馈，便于教师掌握学生理解新知识达到何种程度的信息。这一步对学习有困难的学生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。

　　以上七步是一个环环紧扣、有机联系的整体，是“尝试教学“的一个基本的教学程序。反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。这个程序不是机械的、固定不变的，教学中应根据教学内容的不同、学生情况的差异以及教学条件的变化而灵活运用，可以从基本模式中派生出许多变式，如把基本式中的某几步调换一下；在基本式上再增添一步或几步；当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不必分得过于清楚，而是可以有机结合地进行；由于教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。

　　任何一种教学方法都不可能是十全十美的，它都是在一定条件下起作用。尝试教学法有一定的优越性，但并不要求每节课都使用。在实际教学中，尝试教学模式可以同其他教学模式整合，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该是相互结合、相互补充、相互融合的。

　　参考文献：

　　[1]王磊.浅谈尝试法在程序设计及语言教学中的运用[J].新课程研究，2011，5

　　[2]樊新华，孟铂.“C程序设计”启发式实例教学探讨[J].计算机教育，2008，18

　　[作者简介]马文霞（1979.3-），女，毕业于牡丹江师范学院。本科，职称：讲师，主要研究方向：程序设计，曾出《c语言》、《计算机程序设计基础》等教材，现在就职于鹤岗师范高等专科学校。

　　结尾：非常感谢大家阅读《尝试教学法在C语言教学中的应用》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注学习大全网「Xuexidaquan.Com」，一起成长！

尝试教学法在C语言教学中的应用相关文章：