《生物进化的原因》教学反思(通用6篇)

时间：2023-10-06 21:00:02 李思辰

　　篇一：《生物进化的原因》教学反思

　　一、教学设计思想

　　本节课的教学重点是：

　　（1）拟保护色的形成过程的探究实验。

　　（2）过模拟实验分析生物进化的原因。教学难点是“由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。”

　　本节设计了一个材料分析过程和一个模拟探究过程，这两个过程有助于学生对“生物进化原因”的获得。因此，第一课时主要完成“分析生物进化的原因”这一部分。课程进行的方式可以通过活动、讨论、谈话的方式完成。

　　二、教学目标

　　（1）知识目标

　　（2）能力目标

　　1、通过对事例的分析，提高运用生物知识分析生活中现象的能力。

　　2、通过模拟“保护色形成过程”的活动，提高动手操作能力。

　　（3）情感目标

　　通过对生物进化事例的分析，形成环保意识，以及环保的重要意义。

　　三、重点难点

　　重点：

　　简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。

　　难点：

　　由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学媒体

　　有关英国曼彻斯特地区桦尺蠖颜色变化的图片及资料的多媒体课件；有关保护色的多媒体课件；彩色布料或彩纸（单色）；彩色小纸片（大量）。

　　六、教学策略

　　对于生物进化的原因的分析，首先让学生阅读英国蔓彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，让学生分析：

　　1、在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这于环境有何关系？

　　2、在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么关系？

　　然后结合科学家的实验，通过学生讨论，加深对生物进化的认识。

　　组织学生开展模拟保护色的形成过程的探究活动，进行探究活动时：

　　1、组织同学严肃认真、相互配合，统一听从组长的指挥。

　　2、彩色布料最好采用单一的布料，有利于结果的分析。

　　3、彩色小纸片的选择应该多样化，其中之一最好与彩色布料的.颜色一致或相近。

　　4、实验时要把自己当成捕食者，选取彩色的小纸片时，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。

　　并保证实验活动的成功，通过探究，从感性上认识生物进化的过程和原因。

　　七、案例

　　［导入新课］

　　教师：上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解，接下来让我们一起复习上节课的有关内容。

　　注：教师打开投影片

　　投影片：

　　根据动植物进化的大致过程，试总结生物进化的一般规律。

　　（学生回答）

　　学生1：一般来说，生物进化的总趋势是从简单到复杂，从水生到陆生，从单细胞到多细胞，从低等到高等的。在漫长的进化教程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化教程中形成了各自适应环境的形态结构和生活习性。

　　注：对学生的回答未完整的，教师可让其他同学完善、补充。最后对全体回答问题的同学给予鼓励性、赞赏性的评价。

　　讲授新课。

　　教师：通过上节课的学习，我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生和老物种的灭绝。这是为什么呢？

　　注：教师播放多媒体课件，并板书。

　　多媒体课件：（有关内容）

　　先播放对照图片，图下为相关资料及讨论题。

　　（资料内容）

　　18世纪的英国曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林及农田生活着一种桦尺蠖（huà），其成虫是一种飞蛾，其名为椒花蛾。它们夜间活动，白天休止，通常栖息在有地衣覆盖的树干和石块上。到1848年，有关椒花蛾的报道都是浅色的。直到1850年在英国工业中心曼彻斯特才第一次报道有黑色型突变。随着英国工业化的日益扩大，废气和烟尘开始污染工业城市和近郊，使地衣不能生长而树皮裸露，椒花蛾栖息的背景由浅色地衣变为深色树干，于是黑色椒花蛾逐渐增加，在曼彻斯特达到90%以上，而在未受污染的农业区主要仍是浅色型。科学家们做了这样一个实验：他们先数量相等的浅色的桦尺蠖和深色的桦尺蠖同时放到树干上，然后用望远镜观察到树干上所发生的情况。一群爱吃桦尺蠖的鸟儿飞过之后，他们发现，浅色桦尺蠖所剩无几，而大部分深色桦尺蠖却逃过了这场灾难。

　　篇二：《生物进化的原因》教学反思

　　生物进化的原因教学设计

　　一、教学设计思想

　　本节课的教学重点是（1）拟保护色的形成过程的探究实验。（2）过模拟实验分析生物进化的原因。教学难点是“由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。”

　　二、教学目标

　　知识目标

　　1．简述英国曼彻斯特地区的'两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。

　　2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　能力目标

　　1．通过对事例的分析，提高运用生物知识分析生活中现象的能力。

　　2．通过模拟“保护色形成过程”的活动，提高动手操作能力。

　　情感目标

　　通过对生物进化事例的分析，形成环保意识，以及环保的重要意义。

　　三、重点难点

　　重点：

　　1．简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。

　　2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　难点：

　　由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学媒体

　　有关英国曼彻斯特地区桦尺蠖颜色变化的图片及资料的多媒体课件；有关保护色的多媒体课件；彩色布料或彩纸（单色）；彩色小纸片（大量）。

　　六、教学策略

　　对于生物进化的原因的分析，首先让学生阅读英国蔓彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，让学生分析：

　　1．在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这于环境有何关系？

　　2．在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么关系？

　　然后结合科学家的实验，通过学生讨论，加深对生物进化的认识。

　　组织学生开展模拟保护色的形成过程的探究活动，进行探究活动时：

　　1．组织同学严肃认真、相互配合，统一听从组长的指挥。

　　2．彩色布料最好采用单一的布料，有利于结果的分析。

　　3．彩色小纸片的选择应该多样化，其中之一最好与彩色布料的颜色一致或相近。

　　4．实验时要把自己当成捕食者，选取彩色的小纸片时，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。

　　并保证实验活动的成功，通过探究，从感性上认识生物进化的过程和原因。

　　篇三：《生物进化的原因》教学反思

　　教学重点和难点：

　　通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到

　　理性的层面上去分析生物进化的原因。

　　一、教学准备：

　　学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。

　　教师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体。

　　教学环境：网络教室

　　二、教学过程：

　　1、问题引入，启发思考

　　教师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。

　　2、桦尺蠖工业黑化的原因

　　教师指导学生自主阅读桦尺蠖的工业黑化事例，分析科学家的仿真实验结果，并提出问题：为什么1后深色桦尺蠖变成了常见类型，而浅色的桦尺蠖却成了少数？让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行讨论交流。教师对学生的解释作出及时的评价和归纳。为以下的内容学习作好铺垫。

　　3、“保护色”的概念学习

　　在了解了“桦尺蠖工业黑化的原因”后，让学生观察“冬雷鸟”、“夏雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片。引导学生归纳出保护色的概念及意义。然后指导学生阅读保护色的仿生应用的拓展资料：军舰的色彩与斑马身上漂亮而雅致的条纹；迷彩服与蝴蝶的迷人色彩；人造卫星的控温系统百叶窗样式与蝴蝶身上的鳞片。接着引导学生列举相关的仿生例子。使学生认识到保护色不仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的智慧，造福人类社会。从而激发学生对大自然的热爱，进一步认识到保护生物多样性的重要性。

　　4、模拟探究保护色形成的过程

　　教师说明桦尺蠖工业黑化的过程其实就是保护形成的过程，虽然不可能重现桦尺蠖体色变化的整个过程，但可以通过模拟实验来感受这个过程。为了让实验能顺利完成，课前预先培训各小组长，让他们掌握实验操作要领，上课时作为小老师指导其他小组成员。首先引导学生对保护色的形成作出假设后进行探究实验，教师参与学生的探究活动，注意学生探究实验的实施情况及数字记录，并从中加以点拨。引导学生分析探究实验结果，讨论交流并推测出保护色形成的过程。教师对学生的推测结果给予合理的评价。使学生对保护色形成过程在感性认识的基础上上升为理性认识。接着问：如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蠖又重新恢为常见类型，你认为该怎样做？让学生各抒已见，互相评论，但不一定形成统一的观点和做法。这样，把学习的任务交给学生自己去完成，教师只是起引导作用，另外充分发挥了学生之间的人力资源，达到了师生互动和生生互动。

　　5、拓展阅读

　　生物对环境的适应学生分析判断：有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此，这种具有与保护色不一致的体色是不利于它们生存的。你认为以上说法对吗？为什么。这问题让学生认识到生物适应性不仅仅是保护色。接着指导学生根据自己的实际有选择地阅读“生物对环境的适应”的相关网页资料，该网页汇集了大量老师和学生搜集的图片和文本资料，界面友好，很具可读性。学生阅读时，教师提醒：你从资料中获得了什么信息，得到了什么启示。这部分拓展阅读旨在告诉学生物适应环境除保护色外，还有警戒色、拟态等其它形态特征和生理结构的`适应，启示学生要学好本领充实自己，将来才能适应社会的竞争。同样也激发学生热爱大自然，深刻认识保护生物多样性的重要性。

　　6、生物进化的原因

　　教师指导学生阅读 “恐龙灭绝的几种假说”，“华南虎和大熊猫濒临灭绝的原因”，“各品种鸡的”，“狼的进化”和“特殊环境的昆虫”等资料，同时讨论交流“引入”的三个问题。师生总结归纳生物进化的原因。使学生初步认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

　　三、拓展练习

　　写一篇小短文

　　提出问题：现代社会里，温饱问题已基本解决，人身安全也有了保障。请推测：我们人类还会有重大的进化吗？将会进化成什么样子呢？要求学生在V—class平台写一篇有关人类进化的小短文，师生在网上相互交流和评价，从而进一步深化促使生物进化的原因。

　　四、小结

　　师生回顾整节课的内容，强调促使生物进化的原因

　　篇四：《生物进化的原因》教学反思

　　生物进化的历程教学设计

　　一、学习目标：（课件1展示）

　　1、概述生物进化的主要进化历程。

　　2、养成收集和利用信息的能力，学会使用比较的方法。

　　3、培养应用已有知识，对问题的答案提出科学的设想能力。

　　二、重点、难点：

　　动、植物进化的历程是本节学习的重点。

　　三、导学过程：

　　（一）情景引入：（课件2展示，内容各种生物的图片，目的让同学们回忆生物的特征）

　　（二）自主探究，合作交流

　　学习任务一：生物进化的总体趋势

　　分析与讨论：

　　1、比较不同植物类群的有关特征：（课件3、4、5、6展示各植物类群的代表植物，小组内讨论总结出各类群的特征，比较）

　　根据各类群植物代表植物的幻灯片，组成学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。然后完成下列表格：（课件7，根据比较完成表格，通过比较生活环境得出由水生到陆生，比较形态结构得出由简单到复杂，最后总结出由低等到高等的进化趋势）

　　植物类群生活环境形态结构繁殖

　　藻类植物

　　苔藓植物

　　蕨类植物

　　种子植物

　　被子植物

　　提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？（课件8展示）

　　生物进化的趋势是、、。

　　2、比较不同动物类群的有关特征：（课件9脊椎动物的四种心脏）推测哪类动物的血液输送氧气的能力最强？从心脏的结构特点推测它们的进化趋势

　　比较各类动物心脏的图片，根据各类动物的心脏特点，归纳动物进化的历程以及进化的趋势：

　　3、总结生物进化的总趋势：、、。（课件10总结生物进化的总趋势）

　　学习任务二：生物进化的'主要历程：

　　观察生物进化树，完成生物进化树的拼图。（课件11展示进化树，由学生填出空白处）

　　提问：动物和植物的进化历程分别是怎样的？请用一种简捷的方式表示出来。（课件12）

　　植物：藻类植物 →苔藓植物 →蕨类植物 → 裸子植物 →被子植物

　　动物：原生动物→腔肠动物→扁形动物→线形动物 →环节动物→软体动物→节肢动物→ 棘皮动物→鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类

　　四、达标练习：

　　1、依照生物“进化树”，植物的进化顺序是

　　①原始多细胞藻类 ②原始单细胞藻类 ③原始蕨类植物

　　④原始苔藓植物 ⑤原始种子植物

　　A.①②③④⑤ B.②①④③⑤

　　C.⑤④③②① D. ③④⑤②①

　　2、下列不是生物进化规律的是

　　A.从水生到陆生 B.从简单到复杂

　　C.从低等到高等 D.从动物到植物

　　3、地球上最早出现的生物是

　　A.原始单细胞生物 B.原始藻类 C.原始多细胞动物 D.细菌

　　4、研究地球上生物进化的直接证据是

　　A.比较解剖 B.细胞研究 C.进化树 D.化石

　　5、地球上的原始生命起源于

　　A.原始大气中 B.冷却降雨过程中 C.原始海洋中 D.土壤中

　　6、在越古老的地层中，形成化石的生物

　　A.数量越多 B.种类越丰富 C.越简单,越低等 D.越复杂,越高等

　　篇五：《生物进化的原因》教学反思

　　种群和物种。关于种群和物种的概念的比较，是教学中的热点和疑点问题。事实上如果教学中，老师对这二个概念没有比较明确具体的认识，上课就会显得底气不足。下面列表做一比较：

　　种群物种

　　概念指生活在同一地点的同种生物的一群个体。种群是生物进化的单位、生活和繁殖的单位。同一种群内的个体之间可以进行基因交流，是指分布在一定自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互和繁殖，并且能产生可育的后代。

　　生活地域同一地点一定自然区域，同一地点或不同地点

　　相互联系一个物种可以包括多个种群（例如同种鲫鱼可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一个个彼此被陆地隔离的的种群）。同一物种的多个种群之间存在着地理隔离，长期下去可能发展为不同的亚种，而可能形成多个新物种

　　从宏观方面看，种群是进行繁殖的单位，从微观方面看，生物进化的实质是种群基因频率的改变。所以它是进化的单位。

　　一根主线。由于自然选择学说也是现代生物进化理论的核心。在教授现代生物进化理论时，始终都要注意贯穿这一思想：种群基因频率的变化过程实际上也的自然选择和进化的过程；变异是不定向的，过度繁殖、突变和基因重组为选择提供了丰富多样的材料。环境在自然选择中起了重要作用。同一物种不同种群形成不同物种的过程实际上也是是不同环境对其定向选择和积累的过程。变异、选择和遗传是物种形成过程的三个基本环节。自然选择通过定向改变种群的基因频率而决定了生物进化的方向。

　　对这部分内容的教学，应尽量引导学生运用实例来培养语言表达能力和处理科学信息的能力。例如，在讲种群的概念时可列举下列实例让学生进行判断。

　　下列哪项属于种群？（A.一个池塘的所以鱼类B.一个稻田里的所有昆虫C.一片草地的所有蒲公英D.分散在各湖泊、河流的鲤鱼）”

　　又如，在讲自然选择决定生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的回答。

　　材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干上。（说明生物具有应激性和适应性）

　　材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的'也有短的，体色有深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象）

　　材料3.试验表明，桦尺蠖之间能进行相互杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的。（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。黑色是显性性状，是由显性基因控制的）

　　材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。（这是自然选择的结果。环境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的）

　　在引导学生分析作答的基础上。要求学生从基因水平做进一步的分析：

　　材料5桦尺蠖的黑色是由显性基因S控制的，浅色是由隐性基因s控制的。19世纪中叶以前的桦尺蠖种群中S基因的频率只有5%以下，而到了20世纪中叶则上升到95%以上。

　　19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣，而后来因为工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。

　　要求回答：1.基因S频率变化的原因是什么？2.生物变异是否是定向的？基因频率的改变是否是定向的？自然选择是否是定向的？

　　要求学生当堂回答这些问题，不仅有利于巩固知识，而且有利于培养其语言表达能力、进而提高分析问题的能力。

　　拓展思维。教材在将“突变和基因重组产生生物进化的原材料”时，就基因突变的特点进行了解释。大意是，突变率低不等于突变个体的绝对数少，突变往往有害，但有害是相对的。其实这里可以顺便指出，突变率低也说明生物遗传物质的相对稳定性。突变往往有害也说明了生物对环境的适应性。突变是产生等位基因的过程，等位基因的增加，也增大的基因重组的机会，而提高变异的机会。

　　联系巩固。在讲突变时，一定要通过引导学生回忆前面所学的相关知识。例如可引导学生分析：

　　为什么马和驴的后代（骡）是不育的？（可结合其染色体情况加以分析，音位骡体细胞含63条染色体，在减数分裂时，因为联会发生紊乱，不能形成生殖细胞，所以是不育的）

　　篇六：《生物进化的原因》教学反思

　　一、教学目标:

　　1．在学习动物、植物以及人类进化的知识过程中，了解研究生物进化的一些基本方法，如比较法。

　　2．在了解动物、植物进化的大致历程基础上，归纳总结、初步认识生物进化的基本规律。

　　二、重点、难点分析:

　　动、植物进化的历程是本小节学习的重点。通过了解动物、植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的基本规律――从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。教学中根据学生已经学习过的动物学、植物学知识，引导学生比较各类生物的特征，分析归纳，抓往能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律。同时，教学中还应注意引导学生认识生物进化是生物发展的必然结果，这一过程经历了漫长的时间，而且是伴随着地球的演变过程进行的。

　　三、教学过程:

　　(一)、导入新课：

　　引入：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？

　　这些问题是这一章我们要讨论的问题。

　　(二)、合作交流、探究释疑

　　原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？

　　A、研究生物进化的方法

　　学生自渎课本资料分析思考：

　　1、什么是化石，不同地层化石的规律是怎样的？

　　2、始祖鸟的形态特征说明了什么？细胞色素c的不同差异说明了什么？

　　3、什么是比较法，比较的意义是什么？

　　B、生物进化的历程